■數字時代的全面到來催生了教育領域的系統性變革，這場以技術革命為牽引、以教育現代化為目標的結構性變革，正在重塑教師專業發展的內在邏輯和實踐路徑
　　
　　在數字化浪潮席卷教育領域的當下，大數據、人工智能等前沿技術深度融入教學場景。它們能實時勾勒學生的知識探索路徑、精準匹配個性化學習資源，更能為教師的專業發展開拓新方向。在智慧教育的新時代，教師要以開放的心態擁抱技術變革，秉持終身學習理念，在教育共同體中協同發展。如山東省濟南市部分中學的信息科技教師，借助“網絡集體備課”，依托數字化教研平臺跨校開放研討，同步修改教學設計，實現資源“云端”共享。在數字化助力下，教師能夠在更廣闊的平臺上交流思想、更新教學理念、創新教學方法。
　　
　　教師是立教之本、興教之源。當前，教育改革不斷深化，科技發展日新月異，社會對教育質量的要求不斷提高，這些都對教師的專業素養和能力提出了更高要求。習近平總書記關于中國特有的教育家精神的重要論述，為鍛造高素質專業化教師隊伍提供了精神動能。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》和《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》等的部署，為建設新時代高素質專業化教師隊伍提供了政策依據。作為教育活動的主導者和實施者，教師專業成長和發展離不開外部支持，但更關鍵的是內在修煉和躬行實踐。那么，在數字時代，教師專業發展內涵發生了哪些變化？
　　
　　第一，技術整合驅動的能力“進化”。技術整合不僅改變了教學方式，也推動了教師能力的發展。教師不再局限于傳統的教學手段，而是熟練掌握多媒體教學工具、在線教育平臺和智能學習分析系統等先進數字化資源。智慧課堂建設要求教師不僅要熟練運用各類教育技術工具，更要深入理解技術與教學的融合機理，實現教學方式的創新突破。混合式教學模式的普及促使教師重新思考教學設計理念，將線上學習與線下互動有機結合，構建更具彈性的學習環境。同時，教育大數據分析能力已成為教師必備的專業素養。通過對學習行為數據的深度挖掘，教師能夠更精準地把握學生學習特征，實施個性化教學指導。
　　
　　第二，教學范式轉型中的角色重塑。智能時代的教師不再僅僅是知識的傳授者，而是轉向以學生為中心，成為學生學習的引導者、促進者和合作者。在項目式學習、探究式學習等新型教學范式中，教師需精心設計學習任務和情境，引導學生自主發現問題、分析問題并解決問題，培養學生的批判性思維和創新能力。同時，教師作為學習資源的整合者，為學生篩選、推薦多樣化的學習材料和工具，拓寬學生的學習視野。作為學習過程的評估者，教師需利用反饋機制，及時調整教學策略，以滿足學生的不同需求。
　　
　　第三，專業發展路徑的拓撲升級。線上線下融合的培訓體系打破了傳統培訓的時空限制，為教師提供了更加靈活的學習方式。校本研修與跨校協作相結合的模式，既注重學校特色發展需求，又促進了優質資源共享和經驗交流。個性化成長檔案的建立，有助于教師系統規劃職業發展路徑，實現專業成長的可視化追蹤和科學指導。反思教學實踐，能夠助力教師在專業成長的道路上實現自我突破。
　　
　　第四，教育倫理維度的認知躍遷。在數字化教育環境下，教師面臨更多的倫理挑戰。教師要更加注重學生數據隱私和信息安全，嚴格遵守相關法律法規和職業道德規范，確保學生數據的合法收集、存儲和使用，避免數據泄露對學生造成潛在傷害。同時，面對人工智能輔助教學等新技術應用，教師需要深入思考技術倫理問題，合理把控技術介入教育的邊界和程度，確保技術始終服務于學生的全面發展和教育目標的實現。在這一過程中，教師教育倫理認知要從傳統向現代、從單一向多元進行深度轉變，以確保教學活動的成效、學生的安全和身心健康。
　　
　　數字時代的全面到來催生了教育領域的系統性變革，這場以技術革命為牽引、以教育現代化為目標的結構性變革，正在重塑教師專業發展的內在邏輯和實踐路徑。教師要實現專業成長和發展，需要有主體覺醒，主動作為，以教育家精神為引領，堅持立德樹人根本任務，強化專業自覺，樹立終身學習理念；擁抱技術賦能，提升數字素養；在共同體中合作共生，尋求協同發展，實現從教書匠向教育家的專業蛻變。
　　
　　轉變觀念，以終身學習之姿開啟專業成長新篇。數字化時代，傳統的知識儲備和經驗積累難以適應現代教育發展的需求，教師需持續學習以適應教育發展的新形勢。教師要樹立終身學習的價值認同，深刻認識到這既是職業發展所需，也是個人成長的追求。教師要保持開放包容的態度，主動接納新事物，突破學科界限，拓寬知識視野，形成跨學科思維。教師要提升自主學習能力，善用資源平臺構建個性化的學習方案，實現有計劃、有目標的專業提升。教師還要養成反思性學習的習慣，在教學實踐中總結、反思、改進，將經驗升華為理性認識，推動專業能力的持續提升。
　　
　　擁抱技術，以人工智能賦能驅動教育實踐革新。教育數字化轉型不僅改變了知識傳播的載體形態，更重塑了教師專業成長和發展的內涵、外延。擁抱技術是順應時代發展、提升教學質量、促進教師專業成長的關鍵。教師應將擁抱技術視為主動引領教育變革的戰略選擇。這既包括對智能教育工具的方法論把握，更蘊含著重構教育認知論的價值覺醒。首先，教師要辯證地看待人工智能技術，明確人工智能是教育的助手而非替代者。其次，教師應積極參與系統化的專業培訓、在線學習和學術研討等，掌握智能教學平臺、教育大數據分析工具等新型教育技術，并融入教學全過程，實現教學活動的高效化。最后，要注重人工智能與學科教學的深度融合，創新教學模式，堅持以人為本，發揮技術優勢，守護教育的人文底蘊。
　　
　　尋求合作，以學習共同體為依托實現協同創新突破。根據蘇聯哲學家巴赫金的對話理論，真正的專業成長源于多元聲音的交互碰撞。教師需超越簡單的經驗分享，構建基于教育證據的專業對話體系。在學習共同體中，教師首先要明確自身的專業發展階段，找準“最近發展區”，為成長規劃科學路徑。其次，教師借助教學敘事、案例分析等方式，積極參與課例研究、行動研究和主題研討等活動，通過群體認知沖突拓展思維，達成智慧共創和價值共生。此外，教師要培養反思習慣和創新意識，借助學習共同體的“風險分擔”功能，大膽嘗試新的教學理念、方法和模式，通過撰寫反思日志、組織反思性研討和開展自我觀課等結構化實踐，深度解構和重構教學行為。
　　
　　教師專業成長和發展，既關乎個人，更是推動教育高質量發展的關鍵。當代教師應開放包容地擁抱變革，堅持教育初心，不斷突破創新，以自覺的專業發展意識、系統的專業提升路徑、持續的專業實踐探索，投身教育改革。
　　
　　（作者系山東財經大學馬克思主義學院副教授）